2025年第一期山东省科技人才“红色引领”专题国情研修班在威海举办

学校(xuéxiào)是科学教育(jiàoyù)的主阵地，每个孩子都是天生的科学家。2001年(nián)(nián)，山东省威海高区第一小(xiǎo)学开启了科学教育的探索。2003年，首届校园科技节拉开帷幕，通过“争当发明小能手”活动，征集了“蚊香定时环”等130多件贴近生活(shēnghuó)的小发明、小创意。源于生活的实践成果，启发学校回归(huíguī)“人”的发展(fāzhǎn)本质，确立了“从创意生活走向创新人生”的科学教育理念(lǐniàn)，构建起“好奇驱动—生活赋能—问题导向—创造升华”的育人生态链。历经24年从好奇到创造的持续探索，学校成为拔尖创新人才早期培育的沃土，科学教育在守护天性与激发创造中实现了深度育人价值。 从微观行动到深度(shēndù)探究 儿童拥有强烈的(de)(de)好奇心和求知欲，为系统性呵护学生的天性，学校构建了校家社协同的微观察机制：《发现手册》记录了学生在生活中捕捉的“科学问号”，如“塑胶操场为何(wèihé)缓冲性强”“保温水壶的隔热原理是什么”“马桶虹吸现象如何形成”等；校园内设置(shèzhì)“问号墙”“问题门”“问问吧”等可视化平台，集中展示学生提出的问题，并(bìng)将其延伸至“想想吧”“玩玩吧”“创创吧”等“科学六吧”探究空间，形成了“好奇—发问—思辨(sībiàn)—实践(shíjiàn)”的闭环。 学校还建立常态化的“问题征集—孵化”机制，定期面向(miànxiàng)学生收集“十万个为什么”，以视频(shìpín)、文字、图片等(děng)形式发布待解决问题。通过“延迟解答”策略，鼓励学生先(xiān)假设，再通过调查、访问、实验等方式验证猜想，在解决问题的过程(guòchéng)中，为创新思维的萌发奠定底层逻辑。 从个体萌芽到全员参与(cānyù) 我们认为(rènwéi)，高质量科学教育的(de)核心是面向全体的普惠性。学校通过“课堂延伸—实验下沉—融创生活”的立体化设计，将科学教育深度嵌入生活场景，实现从个体兴趣(xìngqù)的萌芽到全员主动参与的升级。 课堂链接生活(shēnghuó)。打破教材边界，将教学内容与生活经验动态联结。以“观察”为主要学习方式，指导学生用《生活科学(kēxué)手账》记录日常现象(xiànxiàng)，通过“生活案例导入—科学原理解析—实践迁移应用”的三段式教学，让学生直观感知“科学即(jí)生活本质”。 实验(shíyàn)回归生活。将课内实验二次改造，实验向下普及学生对日常生活的探索，中高学段在(zài)(zài)做好课堂实验的基础上，向上拓展为超级(chāojí)实验室社团。实验在学生眼里不仅仅是知识的探究，更是生活的探索，极大激发了学生的学习兴趣。 科学融创生活(shēnghuó)。开发《生活科学微课堂》线上资源库，包含近百个课例，每学期吸引学生、家长共3000余人次观看，带动(dàidòng)了90%的学生完成家庭实验，形成了“人人可参与、处处能(néng)探究”的赋能(fùnéng)生态。 从穿透表象到“五育(wǔyù)”融合 学校(xuéxiào)聚焦科学(kēxué)本质与跨学科整合，推动学习从表层的参与转向深度建构。以“铅笔(qiānbǐ)防滑落设计”为例，引导学生透过桌面倾斜角度(jiǎodù)、铅笔材质摩擦系数等表象，抓住(zhuāzhù)“摩擦力”的本质，提出橡胶(xiàngjiāo)防滑套、磁吸固定等多种方案，培养学生多角度解构问题的能力。实践发现(fāxiàn)，解决问题往往需要跨学科工具嫁接，于是，学校将科学教育融入“五育”，以“科学+”的形式，开展跨学科主题学习，畅通知识输入与能力输出之路。 如，“科学+体育”，开展“跨探科技(kējì)”主题运动会，以“科技与(yǔ)奥运”为载体，研究服装对竞赛成绩的影响、纳米弹性(tánxìng)材料等前沿应用，将运动力学、材料科学与奥运精神融合；“科学+劳育”，以“一粒种子(zhǒngzi)在太空的经历”为驱动，在“太空农园”种植水萝卜、秋葵太空种子，让劳动成为(chéngwéi)生物科学与技术创新的体验场……聚焦“科学+”跨学科实践，学生可视化作品的评价(píngjià)标准基于表现性目标与成果要求(yāoqiú)，以“科学思维—可视化表达—显示问题联结”为评价维度，引导学生从“用科学解决问题”向“用系统思维重构问题”跃升(yuèshēng)，奠定了应对复杂挑战的思维基础(jīchǔ)。 从创意物化(wùhuà)到精神培育 2009年起，学校依托中国少年科学院“小(xiǎo)院士”课题研究(yánjiū)平台，以项目式学习为载体(zàitǐ)，引导学生(xuéshēng)从生活的(de)问题(wèntí)中提炼研究主题。例如，针对厨房安全、家居收纳、坐姿(zuòzī)健康等场景，形成“防菜刀切手防护装置”“可折叠防风晾衣架”“智能防驼背座椅”等兼具实用性与创新性的研究课题。学生综合运用多学科知识完成方案设计、原型制作与论文答辩，将抽象的创意转化为可验证的物化成果。学校先后有80名学生获评“中国少年科学院小院士”。 2010年(nián)，学校组建发明创造社团，采用“选拔(xuǎnbá)制+导师制”模式，为(wèi)创新潜质(qiánzhì)突出的(de)学生(xuéshēng)提供个性化培养。2020年，学校进一步升级为面向全体的“小(xiǎo)院士成长课程”，通过分层培育体系实现普惠化：初级孵化，寒假面向全体学生开展线上(xiànshàng)启蒙课程，由往届“小院士”分享成长故事，教师同步进行方法指导；中级进阶，开学后组织创意作品评选(píngxuǎn)，优胜者进入“中级训练营”，导师指导课题深耕，完成(wánchéng)从创意到原型(yuánxíng)的迭代；高级升华，评选校级“小院士”，重点打磨发明作品参加省市级竞赛，推动成果的社会化应用。该课程实现了学生创意征集参与率、发明作品提交率、“小院士”培育覆盖率“三个百分百”的突破，让创新精神从少数人的特长升华为全体学生的核心素养。2024年，学校入选首批全国科学教育实验校。 未来，学校将持续深化(shēnhuà)“从生活中来，到创造中去”的育人(yùrén)路径，锚定小学阶段科学素养培育的关键期，系统实施“沃土计划”，让(ràng)每个孩子在(zài)科学的土壤中自然生长，最终实现从“创意少年”到“创新人才”的蜕变。 （作者王林静系(wánglínjìngxì)山东省威海高区第一小学党支部副书记，丁莉莉(lìlì)系该校党支部书记、校长，本文(běnwén)系山东省基础教育教学改革重点项目“小学跨学科主题学习多元评价机制的构建与实践研究”的研究成果）